❶ 幼兒園噪音擾民怎麼辦
解決方法：
一、當事人可直接與幼兒園管理方進行溝通。
二、溝通無效可以向當地教育主管部門，民警，社區居委會，環保等部門投訴。
三、若多部門還是沒有解決問題，當事人可以向人民法院起訴。
法律依據：
《中華人民共和國環境雜訊污染防治法》第四十五條禁止任何單位、個人在城市市區雜訊敏感建設物集中區域內使用高音廣播喇叭。
第六十一條受到環境雜訊污染危害的單位和個人，有權要求加害人排除危害；造成損失的，依法賠償損失。
賠償責任和賠償金額的糾紛，可以根據當事人的請求，由環境保護行政主管部門或者其他環境雜訊污染防治工作的監督管理部門、機構調解處理；調解不成的，當事人可以向人民法院起訴。當事人也可以直接向人民法院起訴。
(1)城鄉建設規劃法幼兒園擴展閱讀
《中華人民共和國環境雜訊污染防治條例》環境雜訊污染防治的監督管理：
第十條國務院環境保護行政主管部門分別不同的功能區制定國家聲環境質量標准。
縣級以上地方人民政府根據國家聲環境質量標准，劃定本行政區域內各類聲環境質量標準的適用區域，並進行管理。
第十一條國務院環境保護行政主管部門根據國家聲環境質量標准和國家經濟、技術條件，制定國家環境雜訊排放標准。
第十二條城市規劃部門在確定建設布局時，應當依據國家聲環境質量標准和民用建築隔聲設計規范，合理劃定建築物與交通干線的防雜訊距離，並提出相應的規劃設計要求。
第十三條新建、改建、擴建的建設項目，必須遵守國家有關建設項目環境保護管理的規定。
建設項目可能產生環境雜訊污染的，建設單位必須提出環境影響報告書，規定環境雜訊污染的防治措施，並按照國家規定的程序報環境保護行政主管部門批准。
❷ 有關幼兒教師的法律法規
為進一步加強幼兒園依法治園教育工作，切實提高全體教職工的法律意識、增強自我保護和保護幼兒的能力，5月7日下午，當代之星幼兒園對全體教師進行了題為「幼師法律法規及師德」的培訓
培訓一共分為三部分：
一、解讀《未成年人保護法》中有關幼兒教師的法律法規條例、了解幼兒教師的合法權益與相關法律責任及幼兒教師應當履行的義務；
二、師德的培養；
三、日常工作中如何培養基礎法律素養。
培訓中，易園長運用了一些一線教師較為容易遇見的典型案例，深入淺出地對幼兒園勞動合同的爭議、幼兒園人身傷害的處理與預防、與家長溝通的技巧等幾個方面內容進行重點闡述。
通過這樣結合實際的案例培訓，讓我園的每一位老師在輕松的氛圍中熟悉了法律法規，增強了自律意識。同時也學習了一些突發事件的處理方式和技巧。相信我們的老師在以後日常工作、生活中，如遇到類似情況，必定能採取積極有效的解決途徑，既能保護自己，規避風險，也能保障孩子們的安全。
❸ 幼兒園教師怎樣設計課題研究方案
在拙文《幼兒教師開展課題研究之選題方法》中，筆者曾反復談到過，教師開展課題研究的最終目的是優化自己的教學行為，全面提高教育質量，正如世界學前教育機構歐洲理事會在一份文件中提到的那樣：「教育研究對教育之真正影響在於它對教師的教育觀點和態度的影響」。教師在其中的得益會直接影響教育過程和水平，這種價值在研究過程中就已產生。而這種價值體現的大小應該與課題研究的水平成正比，可以說，在課題研究的過程中准備如何做，具體怎麼做，即掌握課題研究的設計、操作方法，對於保證課題研究的質量和水平，對於研究者正確對研究對象實施影響，以及隨之而來的研究成果的推廣應用，都具有實質性的作用。
談及課題研究的設計、操作方法，首先是課題研究的設計。研究的設計是研究工作中重要的一步，它是否完善，不僅直接影響課題的研究目標是否能達到，研究的結果是否科學、可靠，而且也影響整個研究工作是否能順利進行，是否有效率。對於一個幼兒教師，它的作用不但可以使自己對整個研究工作有一個完整的概念，工作起來更有條理，更有秩序，而且也可以向審閱、批准自己研究的機構和領導證明自己研究的可行性，這樣以便得到經費和時間上的支持。
研究設計的具體體現就是做一個縝密、清晰的研究計劃，也就是寫出計劃的細節，如你要做些什麼事，打算如何做，做完後會有什麼結果，需要多少投入等。它的基本要素和開題報告或課題論證書是一樣的。無非包括研究的目的、意義、研究的主要內容、方法，國內外研究現狀的分析，預計的突破，階段性成果和最終成果，經費預算等等。
下面將圍繞研究計劃設計的要求，談具體的操作辦法。
一、界定研究的現象和范圍
關於這一問題，實際上我們在確定課題時就已涉及，這里有必要強調的是它們的界定和表述。作為教師，研究的問題應該限定在一定的范圍之內，不能太寬，也不能太窄。研究范圍的大小取決於研究的時間、地點、經費的多少，研究者的人數和水平。對它們進行語言表述的時候，要考慮到研究的焦點和覆蓋范圍，並對重要概念進行定義，使這些概念在研究中具有可操作性。
比如有老師進行的「幼兒入園心理適應問題研究」，就應該說明幼兒是指的哪一年齡的幼兒，入的幼兒園是什麼類型的幼兒園，全托還是白托，城市還是鄉村，因為不同條件下幼兒的心理適應是不同的；另外，「心理」包括哪些方面，是否指情感、意志和認知，「適應」指的是一種什麼狀態，「不適應」指的又是什麼狀態，「問題」指的是什麼，「研究」是什麼類型的研究等等，都需有明確的定義，不能含糊其辭。這些概念都需要通過理論的學習而逐步明確，這就是研究的過程，通過科研提高素質的過程。
有老師經常在研究報告中有這樣的結論：本班智力正常的幼兒比例是多少，智力一般幼兒的比例是多少等。這種表述很容易使人對其含義的科學性、准確性表示懷疑，應在表述時對涉及的概念如「智力正常」、「智力一般」給予明確定義。
二、確定研究的目的與意義
界定了研究的問題後，就應該在設計中確定研究的目的與意義，也就是研究的現狀和趨勢，要解決的問題，涉及的學科領域，國內外研究的水平，存在的問題，本課題的學術思想、立論根據，主攻關鍵及獨到之處，研究的實際意義和理論價值。換句話說，研究的目的是指研究者研究此課題的動機、原因與期望，研究的意義是指研究的結果對有關人員、機構以及有關問題的作用。
研究的目的可以是個人的目的，如我對這個問題比較感興趣；也可以是實用的目的，如要解決某個方面的具體困難，完成某項工作；還可以是純科學的目的，如為某研究領域提供新的信息、理論框架和研究方法等。
有位教師具有美術方面的特長，本身又對幼兒園環境的布置非常感興趣，於是她就把自己的手工特長與優化幼兒的生活、學習環境結合起來，開展了「優化幼兒園環境的研究」，這項研究實際上就具有「個人的目的」與「實用的目的」。
三、了解研究的背景
這個問題簡單地講就是通過查閱各類文獻，收集有用的信息，並作評判性分析。它至少應包括三方面的內容：前人有關的研究成果；研究者的個人經驗；研究者自己對此研究的有關概念框架。這樣，研究者在課題設計時就應對有關的成果進行文獻檢索，了解該課題有關的內容和研究方法，了解它是否處在一個寬厚的理論基礎之上，自己的研究具有多大的研究價值。在通過圖書館和計算機網路的查找後，將這些資料的題目和內容提要附在研究設計的後面，並註明出處。文獻的性質、數量和組成形式是論證一個課題是否可行的重要標准。
在文獻檢索時，我們經常會想到一個問題：我應該檢索多大范圍的文獻，才掌握了該領域的真實動態？在信息爆炸的時代，這確實是一個很難把握的問題。一般的經驗是，首先檢索與自己研究問題有關的領域，同時關注相關領域的主要理論和研究發現。比如我們要研究某社區幼兒早期教育資源開發、利用的問題，檢索的重點就應該放在前人對社區教育的研究以及早期教育資源的開發、利用現狀上，同時兼顧了解該社區所在地的基本情況（政治、經濟、文化、家庭、組織）、教育的整體狀況、社區組織結構的整體狀況、國家和地方政府對社區建設的政策和措施。
在計算機網路時代，文獻檢索的工作已變得很方便、快捷了，利用任何一個搜索引擎就可以很快地瀏覽到有關的信息，我們不妨多加利用。
了解研究的背景不僅僅是羅列有關的理論和發現，而是要批判性地閱讀，進行評判和選擇，同時，還要把自己對與研究問題有關的觀點進行梳理，形成研究的重要知識來源。我們可以通過在紙上用文字、符號進行梳理的簡潔、直觀的方式，使自己平常頭腦里的想法明朗，加深理解，使之形成自己的理論假設。
四、確定研究的對象
研究的對象必須具有典型代表意義。才能保證研究結果的可靠性。這也就是抽樣的問題，有關抽樣的方法，在各式各樣的統計學書中都有詳細的介紹，如隨機抽樣、概率抽樣。分層框架抽樣等，很多很多，本文只就其中三種抽樣的思考過程舉例說明：
例一，我們打算對本省的農村學前班的保育工作進行研究。事先我們通過各種渠道了解到，有的學前班保育工作做得「很好」，有的「一般」，有的「不太好」。現在我們希望對整體情況有一個比較全面的了解，但如果對所有的學前班都進行研究，樣本很大，工作量也很大，時間、精力、財力都不允許，所以我們可以採取「極端個案抽樣」的方法，在「最好」和「最差」的學前班中選擇一至兩個，進行密集的現場調查。在這種情況下，我們的研究問題可以集中在：一般認為學前班保育工作「好」與「不好」的具體標準是什麼？是來自家長，來自教師，來自幼兒的身心發展狀況，還是其他專業人員？在什麼情況下，具備什麼條件，農村學前班的保育工作會很好或很差？如果我們知道在這種表現比較明顯的情況下，一個學前班的情形會如此，那我們就可以推測一般的學前班也會如此。然後我們可以探尋在此類情況下提高農村學前班保育工作質量的可能性，如果在此類極端的情況下提出的工作措施有利於現狀的改變，那麼也就可以設想在其他一般的情況下，這種種措施也是有效的。
例二，如果我們要對一個地區的幼兒教育狀況進行調查，就可以在事先按照一定的標准將全地區的幼兒園進行分層，然後在不同的層面上進行目的性抽樣，這樣做的目的是了解同一個層次內的具體情況，從而比較不同層次的水平，進而達到對總體的了解。如我們可以按照經濟狀況分為發達地區、中等地區。欠發達地區三層，也可以按照沿海、內陸、山區、草原等地形特徵分層，還可以按照人口數量的多少分層。
例三，某幼兒園要進行為期一年的新的活動方案的實驗，並想通過實驗後分析幼兒的認知能力是否有明顯提高，在選擇實驗對象時，為了避免時間的推移以及偶然因素的影響，如實驗對象身心各方面發生變化等在實驗中稱為「自變數混淆而影響對因變數變化結果的解釋，從而降低研究內在的效度」的狀況出現，就採用隨機選擇實驗組並設立對照組的方法。
抽樣的方法和策略很多，在此不能詳細介紹，但特別要提出來的是，教師在確定研究對象時，要始終堅持教育科學研究的倫理道德問題，比如遵守對研究對象的承諾，是否為之保密、是否打算與對方分享研究成果、是否公平公正對待實驗對象等，都要在事先明確，防止合作研究後出現署名糾紛、設置實驗班從而侵犯了對照班應有權利等事件的出現。
五、研究方法的選擇與運用
課題研究的基本方法同樣很多，每種方法都有不同的作用與操作要求，以及需要不同的主客觀條件，選擇哪種方法要根據研究的目的和類型來定，各類方法既是獨立的，在課題研究中又要與其他方法配合使用。關於這一點，有關的書籍也有詳細介紹，不再重復。
在確定了基本的研究方法後，還要考慮研究過程中所採用的一些具體方法，如抽樣的方法，收集數據的方法，數據的定性與定量的方法等。現根據兩項課題的研究類型介紹具體資料整理操作方法：
其一，一幼兒園醫務室保健醫生，因為職業的特點及各級衛生防疫站的督促，一直很注意各種數據資料的登記、整理，在此工作的基礎上，她開展了《幼兒集體生活中保健干預措施的研究》，6年的時間里，她利用各種工作表格，做了這些內容的數據統計：幼兒生長發育的狀況及評估；幼兒常見病、多發病（如砂眼、齲齒、腸炎、感冒等）的季節、人數、治療情況、保健措施；每周營養量計算及分析，最後，在研究報告里，她以嚴謹、翔實的數據分析，提出了幼兒園保健措施干預（如吃預防葯、打預防針、開展衛生指導）的最佳時機和預防途徑（晨檢、消毒、營養）的最合理形式，具有較高的價值和臨床意義。
其二，一所少數民族地區幼兒園，開展民族藝術與幼兒全面發展教育的研究多年，他們通過幼兒園各個環節的活動，進行本民族的藝術教育，積累了很多原始的文字材料，如教學日誌、教學筆記、備課資料、活動總結等。但是，在對課題進行總結時，卻不知道如何著手。後經討論，選擇了根據資料內容所呈現的意義而整理的辦法，即圍繞活動的主題，再按照內容本身的前後順序（如時間序列、因果關系、情境程序）進行，信息比較密集，資料的精優又得到了濃縮，操作性較強。
六、研究結果的檢測和評估
這一部分是衡量整個研究的真實性、可靠性、代表性及有關倫理道德問題的標准，也是幼兒教師開展課題研究最難的部分，所以必須認真思考，細致對待。
關於研究結果的檢測和評估，分為質的方法和量的方法兩種。質的方法中主要以檢測效度、信度及推論進行，主要操作方法在有關書中有所涉及，在此不可能贅言，但要強調一點──其總的目的是檢測研究的結果是否反映了研究對象的真實情況，是否具有可重復性，是否對研究范圍之外的人和事具有借鑒意義。
量的方法則是數據的統計方法，現以三個研究案例說明。
某教師針對一幼兒經常打人的行為，決定研究降低該幼兒打人頻率的教育措施，她參照有關理論，制定了幾條措施逐一實驗。她用四周的時間，通過觀察、實施措施、停止措施、再次實施措施的過程，記錄幼兒打人的頻率，作曲線圖，分析該幼兒每周、每天平均打人的次數，看是否能使該幼兒打人的次數穩定下降，從而檢測實驗措施的有效性。這就是ABAB循環法，具有一定的研究效度。
某幼兒園要證明一種新的教學方法是否有效，隨機選擇一實驗班一對照班進行對比實驗，也就是檢驗兩個獨立樣本在因變數上是否具有顯著差異，就採用U檢驗法（非參數分析方法之一種），使驗證的結果具有參考意義。
另一幼兒園要進行增強幼兒某方面能力的培養實驗，於是設計「單組前後測」的類型，即實驗前用一是表測幼兒的能力，通過一年的實驗（教育干預），再用同一量表測，採用「符號檢驗法」進行相關數據差數的檢驗，這是另一檢測和評估的方法。
這里談到了用量表進行測試的問題，我們應該知道，這種用一組測試題（標准化試題或教師自編題）去測定某種教育現象的實際情境，從而收集資料數據進行研究的方法，是教育科研課題實驗研究法中不可缺少的一種手段，但是因為它的編制、測試和解釋過程科學性、專業性要求很高，所以必須謹慎使用。對幼兒教師來說，可以了解幾種常用的測試量表，在必要的時候，在有關人員的幫助下，選擇使用。國內常用的幼兒發展與教育研究測量表有：中國比奈測驗；韋克斯勒智力量表；中國兒童發展量表CDCC等，教師不妨在相關的書籍中作深入了解。有的老師因為自己研究的課題沒有適合的量表可用，想自己設計量表進行測試，這在理論上講是完全可以的，但由於編制量表是科學性和專業性要求非常高的工作，所以務必要謹慎、小心，否則將影響研究的結論，甚而影響整個課題的研究水平。
❹ 幼兒園在班級活動室規劃設計活動區的原則方法有哪些
區域活動是當前幼兒園普遍採用的一種教育形式，是幼兒非常喜歡的一種學習活動，是幼兒園實施素質教育，推動幼教改革的一種重要的教育活動形式。但在具體的實施中，我們可以發現存在著一些共性問題： 1．區域活動空間不夠大。尤其是中大班，幼兒人數相對增多，活動的內容也增加了，幼兒有了獨立操作和相互合作等不同的需要，勢必要求區域的空間增大和區域個數增多。但是活動室的區域空間相對固定，無法擴大和增加，為幼兒的活動帶來了一定的困難。 2．戶外區域種類單調。有些班級將個別區域（建構區、表演區）放置在戶外走廊上，讓幼兒參與活動。但是往往只是把室內的區域移到了戶外，在材料的准備和場地的選擇上缺乏合理性和適宜性。 3．某些區域難以實現。在活動的開展中，幼兒不斷地生成某些活動，想將這些活動創意放到區域進行，例如木工區、沙水區。但是受到了空間和材料的影響，在室內難以實現。 要解決上述問題，開辟戶外區域活動是一條低成本高效益的有效途徑。戶外區域活動是指充分利用園內室外的空間，開設成獨立的區域，根據活動的需要投放本土化的材料，挖掘民間資源，讓幼兒在相對寬松的環境中進行操作和探索，獲得各方面的能力。 一、拓寬空間，選擇地址 不同的區域內容有著不同的空間要求，只有選擇合適的地方，才能讓區域活起來。我園戶外場地開闊，走廊轉角、樓梯口等處有較大的空間可利用。在觀察整個園內環境的基礎上，課題組的老師進行了討論，以安全暢通為原則，對戶外區域地址的選擇進行了激烈的爭論，初步開展寫生區、體育區等幾個戶外區域。在選擇、調整地址的過程中，也聽取了不少其他老師和家長的意見，並請幼兒來說說自己的看法，在一番衡量之後，最後將地址固定了下來，製作了相應的區域標志，便於幼兒識別，並鼓勵孩子們隨時提出自己的想法。 二、家園互動，設計環境 區域活動是家園共同參與的活動，只有集合大家的力量，活動才能更順利的進行，光靠幼兒園的力量有時候是很難辦到的。在戶外區域活動這個課題中，家長、幼兒、老師大家一起設計、調整、探索、總結。活動始終堅持體現「人本化」的教育理念，尊重幼兒的想法，接受他們的建議，讓幼兒感覺自己才是活動的主人，為幼兒創設一個輕松愉悅的活動空間。 1．幼兒出謀劃策，決定風格 當區域活動的地址初步定下來之後，參與課題組的老師發動自己班的孩子設計某個區域的標志。在集體討論修改的基礎上，選定某一個標志作為戶外區域的標志。例如民間游戲要能體現出民間的特色，於是大四班的小朋友在民間特色方面進行資料的收集、討論，最後決定利用民間的一些藍印花布，魚米之鄉的魚簍等物裝飾布置牆面環境。因為每個區域都是孩子們自己出謀劃策，決定風格，吸引了家長和其他更多的孩子的注意，在大家的共同努力下，每個區域都有了自己的特色。通過設計和布置，在幼兒與環境的互動中，讓孩子有了一種主人翁精神，學會了對環境的保護和珍惜。 2．全國廣泛動員，挖掘資源 區域已經固定下來，環境已經布置完成，如果不加利用，那隻是一種擺設。為讓每個區域都能成為孩子爭著活動的小天地，我們發動全園的教師、幼兒、家長設計活動方案。家長的參與能讓教師的思路更開闊。在民間活動區域，家長們共收集設計了民間游戲活動十餘則，為幼兒的活動提供了很好的活動方案。教師們通過查找相關資料，也設計了「青梅竹馬」、「地老虎」、「控竹」等更多的民間游戲。 在材料的投放中，我們充分挖掘本地的材料資源，如木、竹等。家長、幼兒、老師、園內其他職工大家群策群力，共同收集有關自然、人文、生活等方面的資源。尤其是竹資源，企業里的竹片、竹筒、竹條等廢舊材料都收集而來。經過簡單的加工，成了活動的好材料。建構區、沙水區都大量運用了這些材料，作為活動的輔助材料，沙灘牌樓、沙漠里的水等主題突顯而出。材料選擇的原則是安全美觀，豐富的材料讓幼兒對活動充滿了興趣，在收集改進的不斷進程中，區域材料更日趨豐富。 3．自定活動規則，自我管理規則是區域活動順利開展的前提，他律的規則的建立和幼兒的自主都很重要 室內區域活動的過程中，規則一直是幼兒自己制定的，幼兒在活動中發現問題、解決問題的過程中，制定修改規則，用圖示來暗示其他的孩子，通過孩子們之間的引導督促，規則內化為幼兒的自覺行動，使規則變成習慣。在戶外區域活動中，我們也借鑒此法。在活動前，在原有室內活動規則的基礎上，通過師生到每個班級中去宣傳，讓大家都具有一分責任意識。在材料的管理上，初步制定了一些有別於室內活動規則的新規則，並用圖示加文字的方式，公布在區域環境中。但是在活動中還是出現了問題，很多的孩子喜歡在放學後進去活動，結束之後沒有及時地收拾和整理，造成材料的浪費和管理的難度。於是孩子和老師就這一情況展開了積極的討論。有的幼兒提出派人看守，有的幼兒提出貼上規則和注意點，在區域都配備3-5名幼兒作為區域的負責人，負責管理、整理，定期去檢查，向老師匯報情況，向其他的幼兒收集材料。教師只要輔助、引導、支持就好了。小小的幼兒不但成了活動的主人，還成了管理的主人，自定規則，自我管理逐漸形成了制度。 三、多種策略，滿足需要 戶外區域活動中教師的指導要以「幼兒發展為本」，指導開展活動。在指導的過程中，既要考慮幼兒本身的活動需要，又要充分挖掘出活動環境、材料、活動方式、內容等對幼兒各方面發展的積極因素，又要考慮培養目標的整體性，考慮是否體現了幼兒的發展性，促進幼兒全面、和諧的發展，擺好自己的角色定位，形成適宜的指導策略。 1．全園性開放活動，教師指導具有靈活性 每周定周四下午是全園性戶外區域活動開放日，各年齡段的幼兒都可以選擇參與，為了防止某個區域出現人數過多的情況，每個班級都有一定的人數控制。活動中每個區域的指導老師都要到位。由於區域中的孩子都是來自不同的年齡段和班級，既是陌生的，又是混齡的，教師在指導時，首先要定位自己的角色，在活動中不是一個教授者，而是一個支持者，合作者，引導者，要相信每個孩子，尊重他們的個性差異。教師的指導更多的趨向於隱形，通過幼兒相互的交往、模仿學習，協商合作，達到相互指導的目的。在活動中，教師並不總是跟著孩子或者引領孩子，而是通過觀察本次來參加活動的幾個孩子處於什麼水平，他們的興趣點在哪，對材料的使用情況等，然後根據活動的進程，觀察教師是否需要介入。介入之前要給幼兒足夠的時間和空間，讓幼兒與材料產生積極的作用，允許幼兒出錯，不急於求成。幼兒通過同伴之間的信息交換來達到學習的目的，在大帶小的過程中，要鼓勵大年齡的幼兒多幫助小年齡的幼兒，有經驗的指導沒經驗的，讓幼兒在寬松、自主的環境中學習。 2．平行班開放活動，教師指導具有針對性 每周 一、 二、三下午是大中小班年齡段戶外區域活動時間，以平行班的方式開展。每班抽出一位教師進行戶外區域的指導。在指導中，對自己年齡段的孩子有一定的了解，在指導中，顯得具有針對性。針對大班的孩子應多用暗示性的材料或者理性的指導語，幫助他們分析思考和概括。而中班的孩子應該是帶有啟發性的語言或者建議性的話語。小班的孩子多用鼓勵贊賞的語言，童趣的材料引導他們參加。比如在民間游戲區，大班的幼兒注重指導他們的游戲的合作性，創新性。中班的幼兒注重指導他們游戲的參與性和積極性。小班的幼兒則引
❺ 幼兒園老師是女性的工作職位所涉及到的規劃方法是
一、對本班的保教工作全面負責，嚴格執行安全制度，防止事故的發生。負責、指導、協調本班幼兒安全、衛生保健、教育教學和財物保管等工作，保證全班工作的一致性，主持班務會，研究改進本班工作。
二、協調、溝通家長與班級工作人員之間，家長與家長之間、本班保教人員之間的關系。 三、主持研究全班每個孩子發展情況，針對每個孩子的特點，採取相應的教育措施。有效對本班幼兒良好思想品德及形為習慣的培養。對幼兒安全教育常抓不懈，積極處理班級幼兒的偶發事件，認真做好晨，午檢工作，杜絕安全事故的發生。
四、按照教學計劃認真備課，認真書寫教案，認真上好每節課，自製教具玩具，保證進班前做好一切准備工作，帶班時做到「人到，心到，手到」，盡心盡責，不斷改進教法，努力提高教學質量。
五、幫助本班保育員改進教育和衛生保健工作。負責安排本班教師互相觀摩，取長補短。 六、及時傳達和貫徹領導的決定，積極保質保量完成布置的工作任務，保證本班各項工作不拖後腿。
七、及時將本班成功的工作經驗和好的做法，積極地向外宣傳，與同事分享好。每周定期參加集體教研，備課，認真觀摩學習與點評，並寫好教研記錄。
八、認真貫徹執行幼兒園工作規程和幼兒園培養目標，結合教研組計劃及本班幼兒的特點和個體差異，及時制定好班主任計劃，各種教育教學工作計劃（周計劃，月計劃，學期計劃），並認真實施，調整，有計劃有步驟地開展班級教育教學工作，做好各項活動的記載和效果記錄，並進行工作總結，反思，積累經驗。學期末做好總結。
九、主動積極向領導匯報本班工作，及時反饋家長的意見和建議，並對幼兒園的工作提出合理化的建議，每次能在活動中積極參加，並獻計獻策。
十、與家長保持經常聯系，了解幼兒家庭的教育環境，商討符合幼兒特點的教育措施，共同配合完成教育任務，定期向家長匯報班級工作，聽取家長建議。
❻ 商業規劃可否用作幼兒園，有何法律依據
在我國，無論公辦還是私辦的幼兒園都屬於公益，土地應當享受劃撥，幼兒園不得用作商業，但商業用作幼兒園（除非屬於公共服務類如供水、供氣、供熱等）一般沒有限制。
❼ 十幾年前在農用地做的幼兒園,但沒土地證,根據土地管理法的哪一條可以不拆,申
1.《土地管理法》第四十三條 ： 任何單位和個人進行建設，需要使用土地的，必須依法申請使用國有土地；但是，興辦鄉鎮企業和村民建設住宅經依法批准使用本集體經濟組織農民集體所有的土地的，或者鄉（鎮）村公共設施和公益事業建設經依法批准使用農民集體所有的土地的除外。 前款所稱依法申請使用的國有土地包括國家所有的土地和國家徵用的原屬於農民集體所有的土地。 2.《土地管理法》第四十四條： 建設佔用土地，涉及農用地轉為建設用地的，應當辦理農用地轉用審批手續。 省、自治區、直轄市人民政府批準的道路、管線工程和大型基礎設施建設項目、國務院批準的建設項目佔用土地，涉及農用地轉為建設用地的，由國務院批准。 在土地利用總體規劃確定的城市和村莊、集鎮建設用地規模範圍內，為實施該規劃而將農用地轉為建設用地的，按土地利用年度計劃分批次由原批准土地利用總體規劃的機關批准。在已批準的農用地轉用范圍內，具體建設項目用地可以由市、縣人民政府批准。 本條第二款、第三款規定以外的建設項目佔用土地，涉及農用地轉為建設用地的，由省、自治區、直轄市人民政府批准。 3.《土地管理法》第七十六條： 未經批准或者採取欺騙手段騙取批准，非法佔用土地的，由縣級以上人民政府土地行政主管部門責令退還非法佔用的土地，對違反土地利用總體規劃擅自將農用地改為建設用地的，限期拆除在非法佔用的土地上新建的建築物和其他設施，恢復土地原狀，對符合土地利用總體規劃的，沒收在非法佔用的土地上新建的建築物和其他設施，可以並處罰款；對非法佔用土地單位的直接負責的主管人員和其他直接責任人員，依法給予行政處分；構成犯罪的，依法追究刑事責任。 超過批準的數量佔用土地，多佔的土地以非法佔用土地論處。
❽ 總結學前教育政策法規的發展有哪些趨勢穩規律
學前教育政策與法規
1.單選題
1.1同一類型的法由不同部門立法，由不同層次的教育法律、法規組成的等級有序的縱向關系，表現出一個國家的教育法律、法規由哪些層次的教育法律淵源組成以及各層次之間的從屬關系，是指（）的教育法律、法規體系。
A縱向結構
B縱向層次
C橫向結構
D橫向層次
該題考查的是縱向層次教育法律、法規體系的概念。
1.2《關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》頒布以後，教育價值觀發生了由應試教育向（）的巨大變化。
A基礎教育
B素質教育
C全面教育
D全人教育
該題考查的是21世紀我國教育的發展新特點。
1.3我國學前教育事業發展的方針是（）
A為工農服務的方針
B「兩條腿走路」的方針
C藉助蘇聯教育模式
D全面規劃、加強領導
本題考查的是《幼兒園管理條例》中關於我國學前教育事業發展方針的規定。
1.4標志著我國幼兒園走向規范化、法制化的里程碑式的法律是（）
A《幼兒園工作規程》
B《中華人民共和國義務教育法》
C《中華人民共和國教育法》
D《幼兒園管理條例》
該題考查的是《幼兒園工作規程》的法律地位。
1.5教育行政法規是由（）制定的。
A全國人民代表大會
B全國人民代表大會常務委員會
C國務院
D各省、市、自治區的權力機關
該題考查的是我國教育法律法規體系中縱向層次中各層次的基本知識點。
1.6下列選項中，不屬於我國縱向層次的教育法律、法規體系的法律規章是（）
A教育部門法
B教育行政法規
C學位條例
D教育規章
該題考查的是我國教育法律法規體系的縱向層次。
1.7目前，部分幼兒園教育存在的最突出的問題是（）
A「中學化」現象
B「小學化」現象
C灌輸式教學
D「大學化」現象
該題考查的是我國幼兒園教育存在的最突出的問題。
1.8我國幼兒園管理體制不包括（）
A地方負責
B分級管理
C有關部門分工負責
D分頭領導
本題考查的是我國幼兒園管理體制，包括地方負責、分級管理、各有關部門分工負責。
1.9下列關於舉辦幼兒園審批程序的說法，正確的是（）
A國家實行幼兒園申請制度，未向有關部門申請的，任何單位和個人不得舉辦幼兒園
B城市幼兒園的舉辦、停辦，由所在區、不設區的市級人民政府公安機關登記注冊
C農村幼兒園的舉辦、停辦，由所在鄉、鎮人民政府登記注冊，並報縣人民政府教育行政部門備案
D城市幼兒園的舉辦、停辦，由所在區、不設區的市級人民政府建設部門登記注冊
本題考查的是舉辦幼兒園的審批程序。
1.10下列選項中，屬於幼兒園環境創設必須遵循的基本原則的是（）
A教師參與原則
B發展適宜性原則
C結果導向原則
D因地制宜性原則
該題考查的是幼兒園環境創設的基本原則。
1.11我國教育政策體系是由教育質量政策、教育體制政策、教育經費政策和（）四大政策組成的。
A教育法律政策
B教育調控政策
C教育行政政策
D教師政策
該題考查的是我國教育政策體系的構成。